“学生品格发展省录制度”是我校德育工作的创新行动，实施这项制度的根本目的是积极有效地提升学生以“三讲三有”为核心的品格水平，践行我校“做人崇尚品格”特色文化理念，凸现“生活化德育、体验式德育”的工作思路，切实提高德育工作的效益。

实施省录制度的依据和愿景。

曾子姓曾名参字子舆，生于公元前505年，鲁国人，是孔子的得意门生，以孝子出名，据说《孝经》就是他撰写的。《论语》中有这样一段话：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”其中的“三省吾身”演绎为成语，原指每日从三个方面检查自己，后指多次自觉地检查自己。“三省吾身”也就成为古人修身的一种方法，而且这种修身的方法在国外也产生了影响。

富兰克林（1706-1790）是美国的开国元勋之一，是世界著名的政治家，发明家和哲学家。就是这位被尊为美国文化的创始人之一，在西方家喻户晓的人物，他在欧洲时接触了孔子的道德学说，其中“三省吾身”修身方法对富兰克林本人也产生了深刻的影响。他在自传里写道：“我的目的是养成所有美德的习惯”。“最好还是在一个时期内集中精力掌握其中的一种美德。当我掌握了一种美德后，接着就开始注意另外一种，这样下去，直到我掌握了十三种为止。因为先获得的一些美德可以便利其他美德的培养”。从这里可以看到他就是用“三省吾身”方法循序渐进地炼就了他的十三项美德。

我校的“学生品格发展省录制度”，就是要求学生用“三省吾身”的方法来修炼自己的品格。我们有理由相信，我们北厍中学的学生通过这5年这样的实践，他们的品格将得到有效的提升，而且如果他们在初中毕业后仍然继续用这样的方法修炼自己的品格的话，将对他们各方面的发展产生巨大的推动作用。我们期待我们的毕业生中可以诞生社会的栋梁之才。

实施省录制度的方法和原理。

“学生品格发展省录制度”主体是学生；德育处要充分发挥对班主任指导和调控作用，保证这项制度的实施和效果；班主任要指导学生设定合理的品格发展目标，并通过“班主任评议”等方式与学生和家长展开互动，落实这项制度，推动学生的品格发展；家长也是这项制度的参与者，一是让他们了解自己的孩子，二是让他们也参与自己孩子品格目标的设定，以及对孩子记录和反思进行指导和监控。

一个人的品格发展从教育学的角度来讲，是知情意行四个方面统一发展的过程。设定目标是学生品格发展的“知”；老师和家长对孩子品格进步的肯定评价，可以激发孩子品格发展的“情”；学生的“每日自评”和“每周自我评价”可以强化他们品格发展的“意”；学生时时刻刻尽力按照设定的目标去做，那就是他们品格发展的“行”。因此，这项制度有效的整合了学生品格发展的四个要素，是“生活化德育、体验式德育”，符合并运用促进学生品格发展的规律。

设定品格目标的依据和原则。

学生品格发展的目标包含共性和个性两个方面。

共性的目标设定的依据。一是“三讲三有”；二是国家的有关文件和规定，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《公民道德建设实施纲要》《中学生守则》《中学生日常行为规范》以及社会主义核心价值观等；三是我们学校的规定，如《北厍中学学生一日常规》《学生每日十问》《北厍中学学生文明习惯养成细则》等；四是普世价值观，如《富兰克林的十三条美德》等。这些共性的目标可以在德育处和班主任的直接指导下设定，放在“学校建议目标”栏。

个性的目标设定的依据。一是学生现有的品格发展水平；二是学生自身发展的要求。每一位学生对自己的预期有很大不同的，我们要尊重学生的个性，要引导学生充分发展自己的个性；三是家长对自己孩子的预期。

学生品格发展目标的设定主要要遵循以下两个原则。

循序渐进。每位学生的品格的现实水平是不同的，虽然我们希望每一位学生尽快地成长，但是我们也要遵循品格发展规律，帮助学生找到“最近发展区”，要让学生“跳一跳”能做得到。否则，目标设定脱离了学生的实际，那就会“揠苗助长”，效果适得其反。这会使学生对自己失去信心，甚至为了让老师家长“满意”，在自我评价中撒谎。如果这样，那么这项制度非但不能帮助孩子成长，反而会阻碍孩子的成长，这项制度对这位学生就是一项“罪恶”制度，我们教育者要切记这一点。

具体实在。品格很多时候是抽象的，总是通过人的具体行为表现出来。我们不赞成用抽象品格作为学生的目标，因为这不利于学生的自我检查和反思。比如，“要有公德心”就是抽象的，它涵盖的具体行为比较广泛，而且不容易界定，学生自我检查就比较困难；相反，如果用“不乱扔垃圾”“不在公共场所乱涂乱画”等具体的行为要求替代，就容易操作。而且从细节做起，更切合初中学生品格发展的实际。

辅导学生操作流程，了解省思的方法和要求。

学生是“学生品格发展省录制度”的主体，我们教育者（包括家长）的一切努力都是外因，都要通过学生这个内因才起作用，所以学生记录和反思的质量决定着这项制度的成败。

在目标设定以后，学生每天对自己一天中有没有达成目标做好记录，做到了打“√”，没做到打“△”，一个星期下来，对自己一周来的目标达成情况进行反思，哪些完全做到了，哪些有时还做不到，哪些根本做不到，想想为什么，以后怎样才能做到，把它写下来。

如果有的目标，一两个月都做到了，说明已经基本形成习惯，可以把这个目标拿掉，替换为新的目标。如果有的目标基本做不到，想想为什么，如不以后肯定还做不到，那说明这个目标不适合自己，那就换成要求低一点的目标，或者干脆取消这个目标。如果有的目标偶有违反，想想为什么，要尽量用自己意志克服困难达成目标，直至一两个月始终做到了，再用新的目标来替换。学生的品格就是在目标不断达成中得到发展。

学生记录反思的要求是：一定要诚实的面对自己。我们一定要让学生知道，记录和反思是写给自己看的，而不是用来迎合家长或老师的。做到了就记做到了，没做到就记没做到，自己怎么想，就怎么来写反思，只有真实地记录自己的想法，才会帮助自己不断地进步。

鼓励家长积极参与，体现家庭教育的重要作用。

家长对孩子的发展具有无可替代的重要作用，家庭教育和学校教育在时空上是互补的。加强家校联系，加强对家长的家庭教育指导是我们学校研究的核心课题。“学生品格发展省录制度”让家长参与进来具有重要的意义。

家长对孩子的发展都充满着期待，让家长参与孩子品格目标的设定，通过“家长评议”表达对孩子品格发展的看法，表达对学校和老师教育的看法，是应该的，也是必须的。

让家长参与这项制度，可以让家长了解学校教育和自己孩子的成长历程。随着家长的学历的提高，越来越多的家长很想了解学校教育的现状，尤其是自己孩子各方面的发展情况，这项制度某种程度上满足了这部分家长的愿望，为他们开展正确的家庭教育提供了必要的信息。“家长评议”栏为家长表达自己对孩子教育和学校教育的看法提供了经常性的通道，这也有利于我们了解家长，整合家庭教育的力量，促进孩子的健康成长。近几年，我们曾请求部分家长写家庭教育的体会文章，发现有些家长在家庭教育方面很有见地。比如，李自彦的家长与孩子沟通的内容和方式，张雅婷的家长对孩子的理财教育，引起了《苏州家庭教育》杂志社的重视，特意前来采访报道。我们可以从这样的家长身上学到好多东西。当然，更多的家长在家庭教育方面还存问题，需要我们开展家庭教育的指导。

强化班集体管理，发挥班主任的主导作用。

班主任是“学生品格发展省录制度”的推动者。班主任对学生的记录和反思、以及“家长评议”要认真阅读和分析，并写出中肯的评议。如果班主任认真，那么家长参与热情高，学生记录和反思的质量也高。

学生对这项制度的认识源于班主任，班主任只有让学生充分认识开展品格省录的意义，才会让学生产生认真进行省录的内在动力，才会使这项制度充分发挥作用。还有学生品格发展目标的设定也离不开班主任的指导，只有在恰当的目标指引下，学生的品格才能得到快速的发展。初中学生对自我的认识还很不稳定，容易受到周围的人对自己评价的影响，其中班主任的评价举足轻重，认真写好“班主任评议”，能激励学生的“情”，有力地推动学生的进步。家长的参与热情也受到“班主任评议”的影响，如果“班主任评议”始终只是一个“阅”，家长就会觉得，班主任并不把这当回事，家长当然也就不会把它当回事。因此，班主任一定要每周把这个本子收上来，认真地批阅，写一些激励的话，这比学生的一份试卷对学生的人生发展更重要。

班主任应该把这项工作与班级的常规管理工作结合起来。第一，要与班集体建设相结合。班集体建设的任务就是要制订班级的发展目标，并引导督促全体学生达成这个目标。现在我们每个班级的黑板报都辟出了“班级省思记录”栏，其中设定的目标就是班集体建设的近期目标，每天班长的检查记录就是在引导和督促大家去达成这个目标。第二，要与家访相结合。家访的目的在于了解学生的家庭情况，并与家长在学生的教育上达成共识。如果能将这些共识转化为学生的品格发展目标，那就能成为家访效果的有力保障。第三，要与平时观察和学生谈话相结合。平时观察无非是去发现学生的优缺点，与学生谈话的目的也无非是要求学生发扬优点改正缺点，如果也能把这些转化为学生的品格发展目标，就能够谈话的效果。因此这项制度不仅能够与班级常规管理工作相结合，而且能够提高班级常规管理工作的质量。

品格提升建设目标和任务

我校实施“学生品格发展省录制度”，目的就是让学生在初中阶段的三年时间里，通过各类主题教育活动，最大程度地提升品格水平，以熏陶夯实品格的基础——自尊、自爱、自信、自强不息的人生态度；以体验打造品格的血肉——积极乐观，具有胜不骄、败不馁的气质品性；以实践锤炼品格的筋骨——善思、肯钻、创新，具有挑战自我、勇于竞争的意识；以意志锻造品格的支柱——诚实、坚毅、进取、富有团队协作精神；以反省铸就品格的灵魂--—对祖国出自内心的爱，甘愿为祖国奉献一切的赤诚。为学生未来人生发展奠定基石，从而进一步提高学校的教育质量。